Nodo VI. Universidad del siglo XXI

Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico

Retome su problema prototípico, y analice:

 

    ¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?

    ¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?

    ¿Cuál es su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla

    ¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico?

Cuando iniciamos en Diplomado iniciamos con el planteamiento de un problema prototípico.

El problema prototípico que he trabajado es La deserción escolar.

Poco a poco, con los contenidos de los nodos hemos podido hacer planteamientos del mismo problema pero analizándolo desde las diversas vertientes, sin embargo considero que el planteamiento sigue siendo el mismo.

Mediante las herramientas que el Diplomado ha ido proporcionado se pueden replantear algunas del porqué de la deserción escolar. Puedo ver que muchos de los aspectos que consideraba como fundamentales en la deserción escolar no son como los planteaba, puedo ver que existen muchos factores como el de las características de generación, sin embargo algo que se ha mantenido como una constante a lo largo del diplomado es que debo mantener una comunicación constante con los estudiantes para fomentarlos, ayudarlos y animarlos a seguir tratando de hacer un recurso para evitar la deserción.

El núcleo del problema sigue siendo:

Una de las posibilidades para aumentar el número de alumnos en el aula y evitar se deserción es fomentar una comunicación oportuna y motivante entre el docente y el alumno.

 

 

 

 

 

 

Momento II. Integración de  los productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico.

 

Producto

Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico

Nodo I

Problematizar: Diagrama de flujo y Elaboración de un mapa topográfico del mismo

Desarrollo de una actividad docente, considerando los componentes y principios del método científico.

Nodo II Trabajo colaborativo Emprender en colaboración un trabajo que analice el diseño de una actividad pedagógica de aprendizaje a distancia

Análisis y autoconcepto de mi función como docente, análisis de mis estilos de enseñanza.

Realizar un trabajo colaborativo

Nodo III Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje y realización de un guion y un video didáctico. En colaboración, diseño de un modelo de intervención para la resolución del problema prototípico.

Comprender la importancia que tiene el conocer los diferentes tipos de aprendizaje que tienen los estudiantes.

Conocer la forma de realizar un medio audiovisual para que sirva de motivación.

Nodo IV Aplicar en forma crítica los conceptos y herramientas para planificar la educación en línea  haciendo hincapié en el método de aprendizaje basado en problemas (ABP)

Uso de la Metodología didáctica sosioconstructivista en el planteo del problema prototípico. Recurso metodológico  que permita la propuesta posibles  soluciones al problema prototípico aplicación del método ABP.

Nodo V dialogo pedagógico y actividad de aprendizaje. Desarrollo de competencias comunicativas y mediacionales.

Elementos para emprender un diálogo pedagógico con los alumnos, construcción de ambientes de trabajo agradables utilizando el papel del facilitador.

Nodo VI boceto de intervención Educativa.

Gestión de saberes y recursos destinados a la enseñanza de aprender a aprender y la autogestión y aprendizaje de los estudiantes.

 

Construcción de un boceto de intervención.

.

 

 

 

Saberes conceptuales

Saberes metodológicos

Saberes actitudinales

Nodo I

Contexto Sociodigital y Sociotecnológico del siglo XXI

Conceptos de Andragogía Modernidad liquida

Inteligencia colectiva

Método científico en la descripción de un problema prototípico. (Problematización)

Tomar mayor  interés en la problemática de los alumnos

Nodo II.

La docencia en el siglo XXI

Las tics y las  tacs y el papel de los docentes y sus estudiantes.

Estilos de enseñanza

Concepto de intervención

Considerar distintas formas de poder intervenir mi problema

Nodo III.

El estudiante del siglo XXI

Inteligencias múltiples

Importancia de los aspectos generacionales y étnicos de los alumnos.

Modelos de aprendizaje enfocados en la inteligencias múltiples  de los alumnos

Nueva visión de los estudiantes considerando sus estilos particulares de aprendizaje.

Nodo IV:

El aprendizaje a lo largo de toda la vida

Competencias docentes Horizontalidad de la educación. Enseñar a aprender

Aprendizaje a lo largo de la vida

Aprendizaje basado en problemas

Diseño de recurso didáctico dirigido a los alumnos

Nodo V.

Procesos comunicacionales.

Dialogo pedagógico, competencias y mediación comunicacional. Las narrativas.

Construcción de ambientes de enseñanza y dialogo pedagógico

Importancia de un buen ambiente de aprendizaje

Nodo VI:

Universidad del Siglo XXI

Generación “c” Formas de conocimiento implícito y explicito

Administración (gestión) del conocimiento y tiempo para el estudio pensamiento crítico y creativo

Integración de un modelo de intervención para la solución del problema prototípico.

 

 

 

 

 

 

 

Momento III. Elaboración de mi boceto de intervención educativa

Retome su problema prototípico y reflexione:

  • Considere que su problema prototípico se ubica en el ámbito de la educación a distancia.
  • ¿Cuáles son las características de sus estudiantes?
  •  ¿Cuál es la misión y visión de la institución educativa y sus propósitos educativos?
  • ¿Cuál es el propósito de su intervención?; ¿Qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales formarán parte de su intervención para incidir de manera estratégica en la formación de sus alumnos?
  • ¿Qué recursos y herramientas del entorno virtual utilizará y cuál será la función de cada uno de ellos?
  • Con base en los saberes obtenidos a lo largo del Diplomado, y en torno a sus vertientes, ¿qué estrategia tiene contemplada utilizar para incidir en la atención de su problema prototípico?  

Integre sus reflexiones en un documento en Word con la siguiente estructura:

  1. Tìtulo de su intervención.
  2. Ámbito de su intervención (nivel superior, modalidad a distancia).
  3. Misión, visión y propósitos educativos de la institución educativa en la que se inscribe su intervención.
  4. Propósito de la intervención.
  5. Características de los estudiantes.
  6. Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención.
  7. Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional.
  8. Ubicación del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valorar. Argumente su ubicación. Para ello consulte el documento La práctica docente y sus dimensiones que se encuentra en el apartado Recursos de la interfaz.

 

  1. 1.   Título:

Boceto de Intervención Educativa para lograr aumentar el porcentaje de alumnos en el aula virtual y disminuir el índice de alumnos desertores. 

 

2.- Ámbito de Intervención:

El presente boceto pretende analizar los Problemas de deserción de los alumnos dentro del proceso educativo en ambientes virtuales  a nivel superior y en la modalidad de educación a distancia específicamente en la Universidad Abierta y a Distancia en México (UnADM)

 

  1. 3.   Misión, visión y propósitos de la Institución:

La UnADM tiene como Misión.

“Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país”

La UnADM tiene como Visión.

 “Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico”

La UnADM tiene como propósito:

Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados. (UnADM, 2014)

  

4.-Propósito de la intervención.

En términos generales, se pretende analizar algunos de los problemas de tipo social que plantean algunos estudiantes de esta institución que los llevan a abandonar su proceso educativo.

Con la finalidad de reducir este problema será necesario recurrir  herramientas tecnológicas, análisis de  inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje, contenidos didácticos y procesos de comunicación, buscando que los alumnos se sientan más seguros y cómodos con la estructura de la plataforma, se pretende también lograr que los alumnos adquieran las competencias necesarias que los lleven a concluir sus estudios universitarios de manera exitosa, dentro de nuestra institución.

 

 

 

 

5.-Características de los estudiantes.

 

Los estudiantes objeto de este análisis guardan ciertas similitudes, en su gran mayoría son adultos cuyas edades oscilan entre los veintitrés y sesenta años, generalmente trabajan, pertenecen a una familia, trabajan, estudian y algunos ya tienen una carrera terminada.

En la asignatura de Fundamentos de Investigación de la Carrera de Tecnología Ambiental se encuentran estudiantes que pertenecen por sus características a la generación “C”.

El perfil cognitivo de los estudiantes, de acuerdo a la clasificación del modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb, es el de pragmáticos. La utilidad que tiene dentro del proceso cognoscitivo de los aprendices y su amplia aplicación en las técnicas que se pueden adoptar para incrementar y mejorar las formas de asimilación de los saberes impartidos por el instructor hacia sus aprendices.

Dentro de las características de este tipo de estudiantes esta:

Tendencia hacia la etapa de la Acción. Les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

El conocer esto nos permitirán como docentes establecer un punto de referencia para el desarrollo de estrategias pedagógicas, permitirnos una mejor relación con los aprendices y además enseñarles a que aprendan solos, que sean autodidactas, que no solo se limiten a ser receptores sino que también ellos sean conscientes de que los procesos formativos no son únicamente magistrales sino que también el aprendiz puede tomar las riendas de su proceso cognoscitivo e ir más allá de la información impartida en las aulas de clase. (Estilos de aprendizaje, 2009)

 

 

 

 

 

 

6.-Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención.

 

 

Saberes conceptuales

Saberes metodológicos

Saberes actitudinales

Nodo I

Generar ideas de investigación a partir del problema con el tema: Cómo lograr aumentar el porcentaje de alumnos en el aula virtual y disminuir el índice de alumnos desertores.

Método científico en la descripción del cómo lograr disminuir el índice de deserción en alumnos.

Tomar mayor  interés en la problemática de los alumnos

Nodo II.

Localizar y ubicar el problema para poder identificar los factores que causan la deserción escolar

Determinar que estrategias pueden ayudar a solucionar el problema de la deserción escolar.

Considerar distintas formas de poder intervenir mi problema

Nodo III.

Establecer el tema de investigación del cual emerge el problema de investigación..

Delimitar las situaciones que llevan a situaciones particulares dentro de la deserción escolar mediante acciones concretas.

Integración del trabajo colaborativo.

Nodo IV:

Hacer una delimitación del tema de investigación

Tomar en cuenta los diferentes contextos

Construcción del conocimiento

Nodo V.

Establecer objetivos

Identificación de algunos factores que motivan la deserción escolar y disminuyen la presencia en aulas virtuales.

Dominio cognitivo

Nodo VI.

Hacer un planteamiento de la realización de la investigación

Argumentar con fundamentos el cómo llevar a cabo la investigación

Dominio cognitivo

 

 

 

 

7.-Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional.

 

Recursos y herramientas

Propósitos

Función didáctica y comunicacional

Blogs institucionales

Compartir documentos establecer comunicación

Herramienta que ayuda a difundir información técnica

Documentos compartidos en red.

Fomentar el trabajo colaborativo para ayuda en la toma de decisiones

Herramienta que ayuda a establecer  comunicación sincrónica y asincrónica

Foros

Establecer comunicación, mediante la organización, escritura y reflexión

Herramienta que ayuda a establecer comunicación y trabajo colaborativo a través de debates

Correo electrónico

Establecer comunicación de manera sincrónica y asincrónica, para aclarar dudas sobre los temas de estudio

Herramienta de comunicación que ayuda a compartir información y mantener comunicación de forma asincrónica principalmente.

 

  1. Ubicación del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valorar.

Considero que el problema se ubica dentro varias dimensiones ya que existen rasgos que pueden involucrarse por ejemplo en:

Dimensión didáctica: ya que mediante la aplicación de estrategias, por ejemplo las que se utilizan en el diplomado se pueden aplicar con los estudiantes para fomentar un aprendizaje significativo que los motive a no desertar y si tener una continuidad dentro del sistema de la dimensión social, ya que el papel de acompañamiento que tiene el docente.

Dimensión social: debido a que muchos de los estudiantes pertenecen a regiones del país donde por sus mismas condiciones, ya sean geográficas o sociales  no tienen acceso de forma continua a plataforma, causando esto una deserción o abandono de estudios, es por ello muy necesario aplicar estrategias y herramientas que ayuden a solucionar este problema.

Dimensión Interpersonal: porque dentro del quehacer educativo intervienen alumnos, docentes, directivos, personal administrativo y sociedad en general y con alguno de ellos puede motivar la deserción escolar

Dimensión Valoral: debido a que en esta dimensión se enfatiza la importancia que tienen los valores y conductas, llevando a reflexionar sobre la actividad tanto docente como de estudiante tomando en cuenta los valores personales que nos llevan a analizar la práctica docente y como estudiantes en la práctica de estos valores y el compromiso que conllevan.

 

Bibliografía:

Estilos de aprendizaje. (07 de 10 de 2009). Recuperado el 20 de 03 de 2014, de http://estilosaprendizajeact2.blogspot.mx/

UnADM. (2014). Misión, Visión y Objetivo. Recuperado el 20 de 03 de 2014, de http://www.unadmexico.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=71&Itemid=483

 

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Nodo VI. Actividad de reflexión permanente: Foro holístico Universidad del siglo XXI

Momento Holístico en Vertiente de Gestión

 

    A lo largo de su labor como docente ¿qué estrategias ha desarrollado para gestionar su conocimiento? ¿Qué redes de conocimiento ha generado para vincularse con su entorno? ¿Sabe la forma en la que nuestra Universidad gestiona sus activos tangibles o intangibles, los conocemos; nos sentimos parte de ellos?

Una de las estrategia que he procurado seguir es estar en contacto con mis estudiantes, aun y cuando no siempre es esto factible, sin embargo a través de la comunicación he logrado trabajar en el despejar dudas y buscar la forma en que logren comprender algún tema que  de la forma en que está en la plataforma no lo comprenden.

De las redes más utilizadas están las sociales, pero considero que ha sido el blog en que más se ha utilizado.

En cuanto a los procesos de gestión en la UnADM  no son muy conocidos, sin embargo algunos tangibles como los edificios de la UnADM si los conozco, se dónde su ubican algunos de ellos, dentro de los intangibles, hay algunos en  los que como docente pertenecemos y participamos, en algunos  de forma indirecta como los procesos operativos, las bases de datos, y otras de forma directa tomando en  las capacidades, habilidades y motivaciones que se tengan.

Nodo VI. Actividad de reflexión permanente: Foro holístico Universidad del siglo XXI

Momento Holístico en Vertiente de Tecnológica

 

    Luego de que como docentes hemos integrado el uso de la Tecnología, ¿qué harán los alumnos con los recursos? ¿Éstas, apoyarán la realización de las actividades de aprendizaje, permitirán profundizar en los conocimientos, detonarán procesos de análisis, enriquecerán el trabajo en colaboración, es decir, cuál es su función dentro de la acción formativa?

    ¿Los recursos contribuyen al desarrollo y logro de las competencias?

    ¿Qué recursos ofrecen una mayor interacción e interactividad para una apropiación crítica y reflexiva del conocimiento?

    ¿Cómo hacer para que el uso de las TIC sea adecuado y que realmente se propicie o se potencialice la generación del conocimiento entre los estudiantes?

En la educación la tecnología es muy importante ya que a través de ella se  puede lograr investigar diversos temas, o entornos educativos que nos permiten realizar tareas o actividades de diversos temas de interés para diferentes personas

Considero que la tecnología es muy útil para potenciar aprendizajes ya que utilizando un entorno adecuado se puede fomentar el aprendizaje de forma virtual

El uso de la tecnología y los recursos tecnológicos van a ser utilizados de acuerdo a la solicitud o requerimiento de cada uno como docente, por supuesto que apoyan la realización de las actividades de aprendizaje y a la culminación de competencias pero estas deben aplicarse de manera adecuada  en tiempo y forma para que pueda ser aplicado, y evaluado el uso que se le dé.

Los recursos que van a tener una mayor interacción e interactividad para una apropiada crítica y reflexiva del conocimiento vas a ser aquellas que en su momento se apliquen, de acuerdo al criterio del docente o de acuerdo a la que se acomode para ciertas actividades, no necesariamente debe ser una sola.

Los recursos tecnológicos que se utilicen deben aplicarse en el momento en el que realmente contribuya al desarrollo de competencias y en actividades específicas de manera que cubra o proporcione lo adecuado para el aprendizaje significativo de cada estudiante.

Actividad de reflexión permanente: Foro holístico Universidad del siglo XXI

Momento Holístico en Vertiente Metodológica.

¿En qué medida puede retomar esta experiencia en su práctica docente cercana a su grupo de alumnos? A modo de meta proceso de aprendizaje personal, ¿qué potencial observa en sí mismo para innovar su práctica educativa?

En mi práctica como docente en línea, durante este diplomado he tenido que modificar en cuanto a la manera de relacionarme y tener interacción con los estudiantes, a buscar estrategias para buscar un acercamiento con los estudiantes.

Se siente uno motivado a estar actualizado en cuanto al uso de herramientas tecnológicas así como de recursos didácticos o educativos que me ayuden a fomentar la generación de conocimiento y así tratar de mejorar la calidad de la educación.

 

    Compare y reflexione sobre las posibilidades de incidir en la gestión del conocimiento entre una modalidad presencial o a distancia, cuya práctica educativa se basa en un modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje:

¿Con qué velocidad fluirá el conocimiento?

Si lo comparamos con la educación presencial, debe ser mucho más, esto debido al uso de herramientas tecnológicas e informativas, con ellas la pauta de aprendizaje las va a marcar el estudiante, mientras que en la presencial la pauta es marcada por el docente o maestro.

Se da oportunidad a la creación y socialización de conocimientos y saberes?

Considero que sí, pero para que esto se dé se necesita tener una interacción adecuada.

¿Hay oportunidad de innovar la práctica educativa?

Por supuesto que sí, los cambios constantes siempre han motivado más cambios, por ello si hay nuevas formas de adquirir conocimiento habrá nuevas formas de enseñar.

 

    En su práctica educativa y en su experiencia de aprendizaje a lo largo del diplomado y el tipo de profesional que esperamos formar en el marco de los propósitos de la Universidad del Siglo XXI, ¿en qué aspectos considera que puede intervenir y de qué manera se ubica como un gestor del conocimiento?

Podría considerar que se puede intervenir en la solución de problemas que surgen a lo largo del curso con los alumnos, al estar como su docente en línea uno es la primera persona en la que van a buscar solucionar problemas, problemas que llevan a que uno detecte de alguna manera la situación educativa por la que se está  pasando.

    ¿Ha tratado de cambiar las estrategias que utiliza con sus estudiantes?, ¿esta acción bastaría para propiciar la mejora en el aprendizaje de sus estudiantes?

El utilizar una u otra forma de estrategia va a depender mucho del tipo de alumnos que se tenga, ya que aun cuando se trabaja en línea los grupos son muy diferentes entre curso y curso, por ello una de principales estrategias es la adaptación a cada grupo, y con ello se puede llegar a lograr mejorar el aprendizaje entre los alumnos.

Actividad de reflexión permanente: Foro holístico Universidad del siglo XXI

Momento Holístico en la Vertiente Andragógica

•             ¿Cómo generar conocimiento para la Generación C?

La Generación C  es una generación  formada principalmente por adultos considerados nativos digitales, de entre 18 y 34 años de edad, con fuertes conocimientos en tecnología, tendientes a la autogestión y producción de su propio conocimiento.  Por ello considero que para poder generar conocimiento en esta generación sería necesario transmitir información en el contexto que ellos lo requieran y/o dispongan, para que esté a su entendimiento y lo puedan analizar sin mayor complicación, utilizando de manera versátil las herramientas que se adapten a los distintos tipos de aprendizaje que puedan tener.

•             ¿Cuál es el reto trascendental para generar conocimiento en la universidad del siglo XXI?, ¿crear redes académicas, fortalecería los procesos de formación y generación del conocimiento?

El dar a los estudiantes material didáctico que puedan comprender, así como herramientas tecnológicas adecuadas podría ser una forma de fortalecer la generación de conocimiento en el siglo XXI.

El crear redes académicas, podría ayudar a compartir información y experiencias que ayudaría no solo fortalecer la generación del conocimiento, sino también a fortalecer el trabajo colaborativo entre los docentes.

•             Asumiéndose como uno de los actores importantes dentro de la Universidad ¿qué acciones son primordiales para generar o ser parte del cambio que necesitan las Universidades del siglo XXI?

Una de las primeras sería el analizar el tipo de aprendizaje que tiene cada uno de los estudiantes, para que tomando en cuenta esto se pueda proporcionar material adecuado para que su capacidad de aprendizaje se vea fortalecido.

Otra de las acciones es revisar los cursos que se imparten de forma continua para evitar caer en rutinas o vicios, así como también mantener actualizados a los docentes tanto en el manejo de nuevas tecnologías y con capacitación.

Nodo V. Actividad integradora al nodo problmático.

Actividad integradora al nodo problemático. Nodo V

Elaboración de una propuesta de actividad de aprendizaje en línea con base en el desarrollo de los procesos comunicacionales.

El problema prototípico que he trabajado es La deserción escolar.

Problema central que se analizará.

Como aumentar el porcentaje de alumnos en el aula y disminuir el índice de alumnos desertores.

•          Núcleo del problema

Una de las posibilidades para aumentar el número de alumnos en el aula y evitar se deserción es fomentar una comunicación oportuna y motivante entre el docente y el alumno.

Introducción:

Entre las causas  que la determinan la deserción encontramos:

    • Bajas expectativas académicas.
    • Cambios de domicilio.
    • Carencia de identificación  con la institución educativa.
    • Reprobación constante en las actividades escolares.
    • Falta de interés al ver que la educación a distancia no es lo que esperaban.
    • Desinterés por la lectura.
    • Falta de organización de actividades
    • Incompatibilidad de horarios laborales
    • Problemas familiares

 

Dentro de la educación en la modalidad abierta y a distancia la UnADM es una opción que presenta muchas facilidades a personas que quieran terminar una carrera a nivel licenciatura, sin embargo se ha visto que existe un alto índice de reprobación y de deserción o abandono de las actividades dentro de las asignaturas, principalmente en las de los primeros cuatrimestres.

Fundamentos de Investigación no es la excepción en esta asignatura que es la que imparto, existe un gran número de alumnos que nunca entran a la plataforma, otros que entran, revisan y no vuelven a entrar, algunos que entran de manera constante pero no realizan ninguna actividad, y dentro de los que realizan actividades un porcentaje alto no concluye las actividades. Generándose bajo rendimiento escolar, ausentismo en las aulas  y finalmente la deserción escolar.

 Las  instituciones educativas del país han desarrollado diversas estrategias para retener a los alumnos en las aulas, pero el problema se ha resuelto a medias.

La actividad que propongo es de lectura y redacción con el propósito de hacer conciencia sobre  la importancia de comprender lo que leen para adquirir un aprendizaje significativo.

Se llevara a cabo un foro donde los alumnos puedan interactuar, intercambiando información sobre la estrategia de aprendizaje que tienen y también sus hábitos de estudio.

El objetivo  general es que el alumno modifique sus hábitos de estudio, mejore su rendimiento escolar y logre motivarse para continuar su proceso de aprendizaje hasta terminar sus estudios.

 Competencias a desarrollar:

  • Uso adecuado de las aplicaciones web 2.0
  • Comprensión  lectura.
  • pensamiento crítico
  • trabajo en equipo
  • capacidad reflexiva
  • aprendizaje autodidacta
  • uso adecuado de procesos comunicacionales

Desarrollo:

Con el fin de reflexionar sobre la importancia de la comprensión  de lectura.

El desarrollo se llevará a cabo en tres tiempos, en un foro de comunicación virtual.

Con el fin de hacer una evaluación previa sobre   las capacidades de comprensión de lectura y redacción, el profesor pedirá a los alumnos   redactar en sus propias palabras  hábitos de estudio que tienen.

Durante el proceso:

El profesor formará grupos de 2 o 3  personas   para llevar a cabo las siguientes actividades:

  • Investigar en la red sobre:

 

ü   hábitos de estudio

ü   estrategias de aprendizaje

ü   Técnicas de comprensión de lectura

ü   Reglas de redacción

ü   recursos necesarios para desempeñar la  lecto-escritura 

 

  • Intercambiar información  con por lo menos 2 equipos más.

 

  • Realizar un resumen de los temas vistos  y explicar la utilidad que tiene ésta información en su futura profesión.

 

Mediante una rúbrica establecida se evaluaran los siguientes puntos:

Pensamiento crítico.

Capacidad de análisis

Disposición a la reflexión

Comprensión lectora

Redacción y ortografía

Uso adecuado de vocabulario

Nodo V. Foro: De traducciones, sentidos y construcción de narrativas

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Foro: De traducciones, sentidos y construcción de narrativas:

• Observe con detenimiento el video Honda Publicidad   (que se encuentra en el apartado Recursos de la interfaz). Hágalo las veces que sea necesario, identificando cuáles son las ideas, sensaciones y datos que pretende comunicarnos, así como los lenguajes, recursos y medios para lograrlo.

 • Ahora revise la presentación nombrada Ligero e intenso como la música (que se encuentra en el apartado Recursos de la interfaz), tomando nota también de todo aquello que busca comunicarnos y los lenguajes, recursos y medios para lograrlo.

 • Revise los siguientes materiales que se encuentran en el apartado Recursos de la interfaz, y de igual forma localice todo aquello que intenta comunicar, los lenguajes, medios, recursos e intenciones de cada uno.

◦◦Honda Civic: marca registrada

◦◦Especificaciones técnicas

◦◦Honda Civic, quejas a su monoblock

Especificaciones de Honda Civil IE

¿Qué diferencias y similitudes encuentra entre intenciones, lenguajes, medios y recursos?

Considero que en todos ellos hay una relación, quizá con diferentes fines pero encaminados hacia una misma marca.

La información que se da con las diferentes estructuras y formas de trasmisión tienen como fin dar a conocer su producto (Auto Civic-Honda)

Existen diferentes tipos de lenguajes como el visual, el escrito y el hablado. También se utilizan los diferentes medios de comunicación, como son los blogs, videos, página web, para poder llegar al mensaje, que es el objetivo principal.

En el video donde se da el lenguaje auditivo  y el visual, teniendo como resultado un efecto sorprendente que llama la atención del receptor.

¿Qué le comunica este conjunto de mensajes?

Tiene como finalidad dar a conocer su producto, el automóvil Civic de Honda, de una manera muy objetiva ya que nos tramite la capacidad, diferencias, formas y enfoques, necesarios para poder trasmitir el mensaje concreto.

Este conjunto de mensajes, en general nos puede comunicar que el uso de las diferentes herramientas, medios y usando los recursos necesarios se puede persuadir al consumidor  o receptor o público virtual algo que se interese. Por ejemplo en la parte docente es un claro ejemplo de que utilizando diferentes medios, herramientas y recursos podemos dar a conocer un mismo tema a los estudiantes ya sea tomando en cuenta la teoría de inteligencias múltiples y de acuerdo a los tipos de aprendizaje que hay.

 ¿Qué posibilidades ofrece esto al proceso formativo en educación en línea?

-Es una herramienta y un recurso que ofrecen las nuevas tecnologías, para poder trasmitir ideas o mensajes dentro de la enseñanza significativa,  ayuda al docente en el sistema digital, utilizándolos medios, recursos y lenguajes, que utilizamos para poder llegar a Metacognición deseada.